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二语组第八周教研日志

作者:     发布时间:2014/11/24 9:43:30     次浏览

二语组第八周教研日志20141110
时间:2014年11月10日第三四节课
地点:二语组
活动人员:赵春燕、赵辉、樊铭璐、刘咏梅、安源、胡佳昕
主持人:赵春燕
活动记录并上传:赵春燕
活动内容:
一、学习文章:《二年级上册口语交际教学策略》
     口语交际教学是一个新的课型,注重培养学生“倾听、表达及应对”的能力。在教学时,要求我们突出教学的生活化、口语化,凸显情感性、互动性。语文课程标准实验教科书(人教版)二年级上册的“口语交际”,是根据《语文课程标准》第一学段“口语交际”的教学目标编写的。每一课都对本课的教学目标以及教学顺序提出了大体的要求,为本课的“口语交际”教学提供一个或多个生活化的“口语交际小环境”。教学前,我们应该对照《语文课程标准》,认真研读教材,仔细领悟教材的编写意图,这对于用好教材,有效地进行“口语交际”教学,培养学生口语交际的基本能力是大有裨益的。  
一、领悟教材编写意图 
从《语文课程标准》第一学段“口语交际”的6个教学目标来看,低年级口语交际的要求着重在三个方面:一是口语交际时要养成讲普通话的习惯;二是口语交际时要认真、努力地听,完整、简要地讲述;三是在口语交际时要有礼貌、有兴趣、有自信心。本册教材安排了口语交际“话题”8个(《秋游》《我的想法》《我们去“旅游”》《应该听谁的》《合作》《我想这样做》《保护有益的小动物》《有趣的动物、植物》)。
这 8个话题可分为三类:1、“关爱”系列(《我想这样做》《保护有益的小动物》《有趣的动物、植物》); 2、“交往”系列(《应该听谁的》《合作》《我们去“旅游”》); 3、“交流”系列(《秋游》《我的想法》)。 其中,“关爱”系列的话题是开放的。在编排上,口语交际的话题与单元主题紧密相关。如第六单元主题是“关爱他人”,口语交际训练则安排的是“我想这样做”:遇到需要帮助的残疾人,我们应该说些什么,做些什么?但在教学时,我们并不用把话题封闭在“关爱残疾人”上,而是可以根据学生的生活实际进行适当的扩展,让学生明白“关爱需要帮助的人”至于《保护有益的小动物》《有趣的动物、植物》,本身就是一个开放式的话题,教学时,我们只要抓住主要问题拓展开去就可以了。 “交往”系列的话题“应该听谁的”“合作”“我们去‘旅游’”等,是小学生在日常交往中必然会遇到的事情。低年级口语交际的要求一般是鼓励学生大胆说,认真听。如“应该听谁的”:把自己的想法说出来,跟同学交流交流。学生通过这类话题的学习,学会遇到事情,动脑筋思考;学会与人合作。语言是人们在交际活动中交流思想、传递信息的重要工具。《语文课程标准》要求学生“在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往;发展合作精神”。 《秋游》《我的想法》这类的“交流”系列话题,正是基于这种理念设计的。“交流”系列的话题都是开放式,话题选择的是小学生关心的,与他们的学习、生活、发展密切相关的内容。让他们交流“去哪里秋游”、“对同学选自己当劳动委员的看法”,一方面是交流思想、传递信息;另一方面就是要让他们“有表达的自信心”,激发他们“积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见”的主动性。这对丰富口语交际的教学内容,提高口语交际的教学效果十分有益。
二、把握教学中存在的问题。2003年,上海市教委教研室作过一项关于口语交际教学开展情况的调查。统计数据显示:71.6%的一年级学生、68.4%的二年级学生、80%的三年级学生、78.1%的四年级学生,听的理解和记忆项达到满分;而说的连贯与流畅达到满分的一年级为58.3%、二年级为57.9%、三年级为55%、四年级为48.5%,在涉及“安慰别人、交新朋友、在商店买东西、请求别人帮助”等主题时,学生普遍存在陈述性和程序性知识缺乏的问题,80%的学生不知道该如何打断别人说话。 口语交际能力如此重要,但在实际操作中我们发现理想性的设计往往遇到很多困难,口语教学在课堂上难以得到很好的落实。
究其原因,我觉得有四:一是课程标准本身在口语交际教学方面要求较为概略,使得教师在实践中难以操作;二是教材的开放度大了,提供的交际内容所隐含的互动性因素很不一样,对教师钻研教材、把握教材提出了很高的要求,因而教师把握起来困难很大;三是口语交际课的不确定因素太多,对教师把握学情,调整教学进程的能力提出了挑战;四是受“君子敏于行、讷于言”等传统观念和东方人重含蓄性格特征的影响,学生不太喜欢在课堂上主动发言,且年级越高,越是“金口难开”。
三、精心选择教学策略。新课标提出了“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略”的理念,同时对“口语交际”提出了以下教学建议:
“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”;  
“采用灵活的形式组织教学”;   
“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。   
本册教材“口语交际”的话题是丰富的,教学策略也应该是灵活而多样的。根据“教学建议”的精神,在“口语交际”课堂教学的过程中,应该特别重视以下几个教学策略。 
1、精心创设交际情境,让学生乐于交际。“口语交际”是在特定的环境里产生的言语活动。离开了“特定的环境”,“口语交际”就无法继续进行。根据“口语交际”的这个特性,我们在教学时,应该尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境。这样会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉,会使学生感到新奇有趣,学生的情绪也会因此变得高涨起来,学生口语交际的主动性就会被激发出来。他们就会怀着浓厚的兴趣,带着饱满的情感,走进“交际情境”,去作进一步体验。 创设交际情境要采取多种方式进行:①用生动的语言描述创设情境。比如在进行《秋游》这一口语交际训练时,可以创设这样一个情境:播放多媒体课件,展示出秋天的美丽景色。教师启发谈话:“同学们,秋妈妈已来到了我们身边,给我们带来美景,带来丰收,带来乐趣。我们在这样美好的季节里去秋游那有多好呀!可不去什么地方,你们有什么好的建议吗?”通过语言描述,不仅把学生带入真实的情境并产生口语交际的欲望,而且也在其中体会出了口语交际的必要,以及交际的形式——师生、生生互相介绍,同时还了解了口语交际的内容——互相介绍些什么。 ②利用插图或课件演示创设情境。教师要指导学生仔细观察插图或用插图制成的课件,引导学生“走进”画面,入情入境,把图中的人或事想像成自己或周围的人和事,设想在这样的情况下,自己会怎么做,怎么想,有什么感受。然后再让学生“走出”画面,利用图画内容的不确定性和可扩展性,激发学生展开想像,把静止的图看活,联系生活实际,丰富画面,拓展图画内容,走进实际生活。③利用表演走进情境。 如教学《应该听谁的》时,可先让学生扮演角色表演《骑驴》,通过看表演将学生引入情境,学生就会很自然地开展口语交际活动。 另外,创设口语交际情境的方式还有:陈设相关实物、制作必要的道具、播放录音录像渲染气氛、请家长参与等。④体现口语交际的训练过程,设计多个回合的交流情境。口语交际教学,“重在交际过程中的实践能力的培养”,而培养能力的通俗含义是学生原来不会的现在会了,原来说的不好的现在说的好了,原来说的简单的现在说的丰富了。这才能体现“教”与“学”的作用。教学中,教师要采取多种形式,设计多个回合,在一步一步逐渐深入的互动中,体现学生由交际得比较简单、表面,到交际得比较丰富、深入的训练过程。多个回合的交流有助于提高交际的质量,体现语言能力的发展过程。如《秋游》,我们可以设计如下方案:情境一:大家都喜欢秋游,可是出于安全方面的考虑,有些老师反对学校组织秋游活动。我们可以自由组合,想好组织学生去或不去的理由,讨论如何说服对方。学生在小组内扮演各自的角色,进行对话沟通。选择一两个小组进行汇报。情境二:学校广播室准备播报各班制定的秋游方案,小记者会来采访大家。小记者会问些什么,我们怎样把自己的秋游的准备工作说得井井有条,大家在小组里演练。 小组汇报模拟记者采访的情景,教师组织评议。 情境三:全班评选出最佳方案,让指定出该方案的同学向老师汇报他们的方案。  
2、要实现双向互动,让学生敢于交际。在日常生活中,交际双方的来言去语,一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人,又是听话人,既是表达者,又是领会者,交际双方的角色变换是不断的,这就形成了言语的双向流动。可见,口语交际有着很强的双向互动性。只有交际的双方处于互动的状态,才是真正意义上的“口语交际”。因此,口语交际教学,应该紧扣教学目标,精心设计,努力实现课堂教学中的口语交际的双向互动。 ⑴ 在表演中实现双向互动。表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式。表演的本身就有着很强的双向互动性,将表演引进口语交际的课堂,不仅可以创设“交际情境”,还可以有效地促使课堂教学实现和保持双向互动。一些口语交际话题,有着明显的双向互动性,我们应抓住这一特点来安排教学。本册口语交际话题《应该听谁的》、《合作》、《我们去“旅游“》,都可以采用在表演中实现双向互动的策略。⑵ 在需要表达时实现双向互动    在口语交际的课堂教学中,有时会遇到这样的情况:学生对“话题”特别感兴趣,参与口语交际学习的热情也非常高,这时,他们会争先恐后地要求发言、表演。在这种情况下,那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了,我们可以将学生组织成若干个小组,让他们在小组里自由选择,自由组合,尽兴表演。当然教师也应该参与进去。这样做,不仅课堂形成了双向互动,而且互动的面扩大了,互动也带来了良好的学习效果。⑶在需要帮助时实现双向互动。在口语交际的课堂教学中,学生在参与口语交际时,常常会碰到些“拦路虎”,使口语交际训练不能顺利进行。作为课堂组织者、指导者和参与者的老师,遇到这种情况不要越俎代庖。只要换一种思维,变一个角度,因势利导,就可以将停滞状态的课堂变成双向互动的“场”。做法很简单,就是让遇到问题的学生主动向别人请求帮助。请求可以点名道姓,也可以请老师给予帮助,“被请者”应积极给予请求者以及时的帮助或作出某种响应。这样的“一请一助”、“一来一往”、“你来我往”,课堂就实现了双向互动。当然,这样的双向互动也可以是小组式的讨论、交流和补充。应该注意的是:双向互动必须确立学生的主体地位,教师必须放下架子,与学生平等相处、平等对话,对学生要多宽容、多鼓励。否则,就不会有真正的双向互动。   3、增加口语交际的实践机会。人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的,人的口语交际学习的处延和生活的外延也是相等的。可见,“口语交际”有着很强的实践性。因此,我们应设法给学生增加口语交际的实践机会。⑴坚持在课堂上多给学生实践机会。口语交际的课堂教学结构,必须以学生为主体,多安排学生自主性的实践活动。教师在口语交际的课堂教学中,不要因为一两个学生“说对了”,就认为其余的学生都达标了,然后就忙于完成教案的“下一步”。这样,特别容易把口语交际教学引向“误区”。其实,口语交际课是教师根据教材中的口语交际话题,精心设计教学方案,让学生通过典型话题的实践,快捷地获得和积累口语交际的经验的过程。从人们学习语言的经验来看,学生口语交际经验的积累和能力的形成,是不可能一次就达到要求的。因此,我们在教学中应该把时间让给学生,把机会留给学生,一个话题、一次对话都应采用多种方式,激励他们重复说、反复说。我们还应特别注意哪些口语交际有困难的同学,应鼓励他们参与,多给他们一些尝试和实践的机会,只要参与了,都应充分肯定。要做到:不让一个学生掉队。    其实,课堂只是学生学习口语交际的一个阵地,按照新课标的精神,我们还应努力加强学科之间的整合,将口语交际融人各学科的教学之中。学生在课堂的实践机会多了,口语交际能力的提高就会很明显。   ⑵坚持在日常生活中实践 生活是一个丰富多彩的天地,我们应鼓励学生将在课堂上学到的口语交际本领用于生活实际。其次,在学生的日常生活中,还存在着大量的交际事件,每个事件中都有着广泛的交际话题,我们应注意引导学生利用这些事件进行口语交际实践。此外,还应该采取多种方式,有针对性地组织活动,给学生增加交际实践的机会。如:搞课本剧表演;参加国家纪念日或宣传周、宣传月教育活动;参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动;当校园广播、电视小记者,在校园、去社区采访;参加自己感兴趣的各种组织的活动等。这些“走出去”的实践活动,可以充分发挥学生的主体作用,让他们用自己的智慧去设计活动方案、召集会议、布置安排工作,让他们自己去与别人打交道、解决问题、请求帮助等。这样,他们的口语交际能力必然会得到锻炼和提高。 
四、教学中应注意的问题
1、落实口语交际的核心任务,促进学生语言发展。口语交际课是语文课,语文课主要是用来学习语言的,口语交际课主要是用来提高口语语言水平,培养良好的语言习惯。当前一些口语交际课只管内容,只管说得热闹,不管语言质量、语言习惯的情形,应当引起重视。口语交际课要发展口头语言,但无需讲授口语交际的知识,要在学生进行交际的过程中,通过师生评议、教师点拨等方式,加以规范或指导。如,就学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方,引导学生评议,纠正。对重要的,带普遍性的问题,教师还应加以点评、强调,以期引起注意。此外,还要加强良好语言习惯的培养。如,认真倾听别人的发言;说话要使用礼貌用语;要针对不同对象,文明地进行交际。规范和发展口头语言,培养良好的语言习惯,是口语交际教学的重要目标、重要任务,一要充分重视,二要认真落实。 
2、把握口语交际的特点,将倾听、表达和交流有机结合起来。 以往的听话说话课,注重训练听和说,忽视对学生应对能力、人际交往能力以及合作精神的培养。课标要求,“在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”,其中“交流”“沟通”“交往”等内容是以前所没有的,课程标准以“口语交际”取代“听话说话”,提法的变化暗示着观念的变化。这也是口语交际与听话说话的区别所在。 教师在教学中,要准确地把握住口语交际课的这一特点,不仅让学生学习倾听、表达,而且通过提问、商讨、转述、评价等多种方式,让学生在各种交际活动中学习“交流”      “沟通”“交往”。方法有:(1)在讲述中安排交流。如,《我想这样做》,老师在学生讲述的基础上,安排小组进行交流,围绕“谁的想法好,为什么”进行提问、补充、商讨,有的还进行了质疑,这些环节都很好地体现了多种方式的融合。(2)在交流中安排讲述。“秋游”:建议组织一次秋游活动;讨论“保护有益的动物”等。学生可以先在小组里交流各自了解到的情况,然后可以推举代表把小组交流的意见完整地说出来。 3、要面向全体学生。 口语交际不同于阅读、写作,它是双向互动的行为。口语交际教学中,要引导全体学生都动起来,说起来,让每个学生都有锻炼口语交际能力的机会。可采用个人练说、同桌互说、小组共说、比赛竞说等形式,让全体学生都参与到口语交际活动中来。要防止少数人说,多数人看的现象出现。4、评价要多元,评价语要中肯、有针对性。口语交际教学要用三个维度进行评价,即关注知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合评价。不要总是用“你能行”“你真棒”“你真聪明”这种过于单一的语言。这种表扬关注的不是学生的行为,而是学生的人格。这种评价语用久了,用多了,会使学生感不到自身的价值被肯定的喜悦,失去了积极参与的兴趣。如果有针对性地使用“你讲得有礼貌”“你很善于倾听”“你积极参与的精神我很欣赏”“你讲的理由很充分”“你的意见很有创意”等评语,更能激发学生的热情。 在发挥教师评价的导向作用的同时,我们还应该让学生成为评价的主体,培养他们的参与意识,从而获得知识,提高能力。学生参与评价,从内容上说,一是评价交际的语言是否清楚明白;二是评价交际的方式是否讲究文明礼貌;三是评价交际的习惯(说话姿势、心理因素、普通话准不准确)。对于学生的评价我们不要求全责备,关键在于激发他们的参与兴趣。总之,口语交际能力的构成是多方面的,口语交际的训练更应是多维度的。口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。只有多维度、立体化地进行训练,口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。
二、集体备课
1.课程进度:上完《语文园地四》单元考试盘点
2.教研组研讨胡佳昕老师擂台赛表达课教案。
三、本周工作重点:
1.教育学生做好“每日两好”,尊重亲人。
2.管理好各班级和年级组卫生责任区的卫生。
3. 做好新学期小课题研究引领工作。
4教育同学们按照规定的楼道行走路线通行,老师们做好楼道通行指导与监督。
5.做好11月看护学生校本课程申报工作,周一下午放学前上传到位。
6.按学校规定调课要上报教导处。
7.学生去专业教室前要注意搞好班级卫生,值日老师搞好办公室卫生。

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